Un poco de humor psi con los tests

Parcial de Tecnicas Psicometricas

Tomado en 2014

Parcial de Tecnicas psicometricas

Examen tomado en 2014.

 

1. ¿Es posible medir en psicología? ¿Por qué? Fundamente desde los distintos modelos y niveles de medición.

2. Explique el supuesto básico de "fuentes de error" presente en todo proceso de medición.

3. Mencione y explique los tres parámetros de los modelos de TRI

4. Responsa a partir del texto Furcan, L., Perez, E.  Moyano, M. & Cassady, J. (2010). Propiedades psicométricas y estandarización de la escala de ansiedad cognitiva frente a los examenes a la población universitaria argentina.

• ¿A qué tipo de nivel de medición corresponde la escala? ¿Por qué?
• A qué dimensión de confiabilidad se refiere el texto y a través de qué métodos se estudiaron? ¿Qué tipos de fuentes de error se está tratando de controlar con estos métodos? ¿Considera que es un test confiable? ¿Por qué?
• ¿Qué fuentes de evidencia de validez se obtuvieron y con qué métodos? De su opinión acerca de la validez del instrumento.
• ¿Qué pasos se implementaron para la adaptación a la población argentina?

Final de Tecnicas psicometricas

Final previo tomado el 4/12/2013 en el turno mañana.

Tema 2:

1. Explique los tipos de confiabilidad.
2. Mencione los tres parámetros de la TRI (Teoría de respuesta al item) y explique qué es la curva de información del ítem y la curva de información del cuestionario.
3. Ejercicio práctico sobre validez: dado un texto de una investigación, indicar el tipo de validez.
4. Explique el Test de respuesta típica y máxima según Cronbach.
5. ¿Es lo mismo adaptar un test que traducirlo? Justifique la respuesta.
6. Mencione las fuentes de sesgos en la adaptación de los tests.

¡Gracias por facilitar los exámenes!

Final de Tecnicas psicometricas

Final previo de psicométricas tomado el 4/12/2013 en el turno mañana:

 

Tema 1:

 

1. Explique las fuentes de inestabilidad que afectan a la confiabilidad.
2. Mencione los diferentes modelos de test que plantea Cronbach y desarrolle el Test de ejecución máxima.
3. Ejercicio práctico sobre validez: dado un texto de una investigación, indicar el tipo de validez.
4. Ventajas y limitaciones de la TCT (Teoría clásica de tests) y TRI (Teoría de respuesta al item)
5. Exponga los pasos para la construcción de un test

 

¡Gracias por colaborar enviando los exámenes!

Parcial de Tecnicas psicometricas

Final tomado en diciembre de 2013:

1. ¿Se puede medir en psicología? Explicar los dos modelos y niveles de medición.

2. Explicar fuentes de error.

3. Luego de leer este artículo, responda las preguntas que se mencionan a continuación:

El IAES es una medida de autoinforme que evalúa la frecuencia con los que los estudiantes experimentan ansiedad ante distintas situaciones escolares, así como el tipo de respuesta de ansiedad (cognitiva, psicofisiológica y conductual) ante dichas situaciones. El IAES se compone de 55 items relativos a situaciones escolares y 32 respuestas (15 cognitivas, 11 conductuales y 6 psicofisiológicas) a los que el sujeto debe responder a través de una tabla de doble entrada en la que en el eje horizontal se incluyen las situaciones escolares y en el eje vertical las respuestas cognitivas, psicofisiológicas y conductuales. Por lo tanto, el sujeto debe leer cada situación en el eje horizontal y las respuestas en el eje vertical, indicando en la casilla correspondiente a la intersección de ambas la frecuencia de emisión de la respuesta ante la situación mediante una escala de 5 puntos (0= Nunca; 4=siempre).

El IAES fue administrado a una muestra de 520 estudiantes de Educación Secundaria de 12 a 18 años. Los análisis factoriales exploratorios exploratorios y confirmatorios apoyan la estructura de cuatro factores correlacionados relativos a situaciones escolares (Ansiedad ante el fracaso y castigo escolar. Ansiedad ante la agresión, Ansiedad ante la evaluación social y Ansiedad ante la evaluación escolar) y la estructura de tres factores relativos a los sistemas de respuesta de la ansiedad (Ansiedad cognitiva, Ansiedad psicofisiológica y Ansiedad conductual).

Fiabilidad:

Los alfa de Cronbach para las puntuaciones del AIES fueron: 0,93 (Ansiedad ante la evaluación social), 0,92 (Ansiedad ante el fracaso escolar y el castigo escolar y Ansiedad ante la agresión), 0,88 (Ansiedad ante la evaluación escolar), 0,86 (Ansiedad cognitiva y Ansiedad psicofisiológica) y 0,82 (Ansiedad conductual).

Al tomar el IAES luego de 2 semanas y se obtuvieron índices de correlación de 0,74 a 0,84 en todas.

Los resultados revelaron correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre el IAES y el Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI).

Respecto a las situaciones escolares, la correlación más alta, aunque de magnitud moderada, fue hallada entre los factores Ansiedad ante la agresión y Ansiedad rasgo (versión niños), mientras que la correlación de menor magnitud se encontró entre los factores Ansiedad ante la agresión y Ansiedad estado (versión niños).

A. ¿A qué tipo de nivel de medición corresponde la escala? ¿Por qué?

B. ¿A qué dimensiones de la confiabilidad se refiere el texto. ¿Considera que es un test confiable?

C. ¿Qué fuentes de evidencia de validez se obtuvieron y con qué métodos? De su opinión acerca de instrumento.

D. ¿Qué procedimientos implementarías si debes adaptarlo a población argentina?

4. Mencione y explique los tres parámetros de los modelos de Toería de Respuesta al item.

El dibujo infantil

Luquet define al dibujo como un conjunto de trazos que se realiza con la intención de representar un objeto aunque no se consiga el parecido buscado. Los tres elementos que deben aparecer para que sea considerado dibujo son:

• Intensión representativa: “voy a dibujar un árbol”
• Conducta de ejecución: tomo un lápiz y un papel y lo dibujo
• Interpretación según la intención: una vez dibujado digo “esto es un árbol”

Teniendo en cuenta a Piaget, el dibujo es una de las conductas a través de la cual se expresa la función semiótica o simbólica.

El dibujo puede ser pensado como tal, en cuyo caso aporta información sobre la evolución del niño en función de la edad (su desarrollo motor, cognitivo, etc.) o puede ser pensado como un modo de expresión de emociones, conflictos, rasgos de personalidad, etc. El primer caso se aborda desde la psicología del desarrollo y el segundo se estudia desde las técnicas psicométricas y proyectivas.

Luquet propone 4 etapas por las que pasa el dibujo infantil a medida que el niño se va desarrollando:

• Realismo fortuito o casual
• Dibujo frustrado o mal logrado
• Realismo intelectual
• Realismo visual

Bibliografía:

• Luquet, G.H. El dibujo infantil.

Test

• Psicología: tipo de técnica psicométrica o proyectiva que tiene un objetivo de evaluación. Para que sea aceptado científicamente debe ser confiable y válido. Entre los test psicométricos más conocidos se encuentra el Test de Bender, el WISC y el MMPI. Entre los test proyectivos más conocidos se encuentra el DFH, el HTP, de las 2 personas, el de la familia, el de Rorscharch y el cuestionario Desiderativo.
• Sistemas: evaluación que se realiza sobre el hardware o software en su totalidad o sobre una parte del mismo para verificar que cumpla con las especificaciones y evidenciar los errores. Existe una gran variedad de tipos de tests entre los que se encuentran test de regresión, de integración, de sistema, de performance, de aceptación, etc.

Mecanismos de defensa en test graficos - Anulacion

Este mecanismo, apela a que una fantasía o un acto "bueno" puede borrar o anular otra fantasía o acto previo "agresivo". En una personalidad adaptada suele presentarse en forma de pedido de perdón.

En los test gráficos, se observa una necesidad permanente de borrar el gráfico o partes de este, borronear y ensuciar, dibujar sobre lo ya realizado (con el intento de ocultarlo) y tachar figuras.

La anulación también puede darse entre el objeto gráfico y la verbalización correspondiente.

Diferencia entre recurrencia y convergencia

Al analizar una batería de tests, se llama recurrencia a la reiteración de un mismo indicador en la misma o en diversas técnicas de la batería (por ejemplo en varias zonas de un gráfico o en gráficos diversos se dibujan micrografías).
En cambio, se llama convergencia a la reiteración de un mismo concepto que se expresa a través de indicadores similares o disímiles dentro de la misma o diferentes técnicas. Por ejemplo si no se dibujan los ojos en una figura humana y tampoco las manos, estamos en presencia de dos indicadores diferentes que darían cuenta de lo mismo (dificultades en el contacto o la comunicación).

Equidad o sesgo

Se llama equidad o sesgo al factor inherente a una prueba que impide la medición precisa e imparcial de lo que pretende evaluar. Por ejemplo, si la persona no entiende la consigna o la técnica no está acorde a su cultura se introducirá un sesgo que habrá que contemplar al momento de hacer la interpretación. Por lo tanto, una fuente de error que atenta contra la validez de las técnicas es la mala adaptación de una prueba de una cultura a otra.

La adaptación de las técnicas requiere hacer tres tipos de equivalencias:

• Equivalencias lingüísticas: que las palabras tengan el mismo significado en las diferentes culturas.
• Equivalencias conceptuales: que el constructo tenga el mismo significado en diferentes culturas.
• Equivalencias métricas: asegurarse que siga midiendo las variables que medía la técnica original y de la misma forma (por ejemplo usar baremos actualizados).

Confiabilidad

La confiabilidad se refiere al grado en que una técnica es consistente con lo que pretende medir, es decir, la confianza que esa técnica amerita. Se pueden distinguir diferentes formas de confiabilidad:

• Test re- test: consiste en usar la misma técnica en dos momentos diferentes con un lapso entre 1 y 6 meses (se recomienda que no sea menor a un mes porque la persona recordaría la técnica ni mayor a seis meses por la evolución que podría haber sufrido el paciente). Esto también depende de si lo que se mide es o no estable a través del tiempo.
• Formas equivalentes, alternas o paralelas: se toman dos versiones diferentes (pero equivalentes en cuanto a contenido y dificultad) de la misma técnica. Esto permite evaluar la confiabilidad interna de la técnica. Por ejemplo en los exámenes suele haber un tema 1 y un tema 2.
• División por mitades: se divide la misma técnica en dos partes iguales (por ejemplo ítems pares e impares). Esto también permite medir la confiabilidad interna de la técnica.
• Confiabilidad entre evaluadores o calificadores: es el grado de acuerdo o consistencia que existe entre dos o más evaluadores.

Validez

La validez indica el grado de exactitud con que un test mide lo que se propone medir, por lo tanto, en un juicio de validez hay inherente un juicio de utilidad. Hay distintos tipos de validez pero no todos los test cumplen con cada uno de ellos (lo importante es que cumpla con al menos los dos primeros: constructo y contenido). Entre los distintos tipos de validez se pueden encontrar:

• Validez de constructo: clarificación teórica, tiene que ver con cómo el autor de la técnica define la variable a medir. Por ejemplo “Para mi la inteligencia es…”
• Validez de contenido: tiene que ver con qué tan representativos son los ítems valorados respecto de la variable a evaluar. Por ejemplo si quiero evaluar la ansiedad no correspondería tener en cuenta ítems de inteligencia.
• Validez predictiva: permite predecir un logro o comportamiento futuro. Por ejemplo predecir el rendimiento académico a partir de un examen de ingreso.
• Validez de concurrencia: permite contrastar dos técnicas diferentes que evalúan lo mismo.

Diferencia entre tecnicas psicometricas y proyectivas

Si bien ambas son instrumentos que utiliza el psicólogo, las técnicas psicométricas buscan medir rasgos puntuales de la personalidad mientras que las técnicas proyectivas pretenden lograr una descripción completa de la misma.

Para esto, las técnicas psicométricas recurren a estímulos más concretos cuya respuesta está estandarizada (baremos) mientras que los estímulos de las proyectivas son ambiguos, permitiendo al sujeto una respuesta libre bajo el supuesto que la persona proyectará en sus respuestas sus percepciones, sentimientos, estilos y/o conflictos.

Finalmente, las técnicas psicométricas son cuantitativas en tanto se cuantifican los resultados para compararlos con la norma (baremos). Por su parte, las técnicas proyectivas se preocupan por la percepción subjetiva propia del individuo evaluado.

Primer parcial de Técnicas Psicométricas

El miércoles 24 de septiembre tuve el parcial de Técnicas Psicométricas. Las condiciones que se establecieron al comienzo del mismo fueron:

• El punto 1, 2 y 3 vale 2 puntos cada uno
• El punto 4 vale 4 puntos

1. Defina entrevisa, explique los tipos y los ámbitos de aplicación de cada uno de ellos
2. Defina confiabilidad, explique los tipos y mencione un ejemplo de las técnicas vistas para cada tipo.
3. Teniendo en cuenta el código de ética relacione los siguientes conceptos:

• Confidencialidad
• Conformidad
• Uso del codigo de etica.

4. Resuelva el siguiente caso: era un DFH de un niño llamado Joaquín de 6 años de edad de Capital Federal.

Entrevista - Etapa final

Este momento consta de:

Un resumen y conclusión de la entrevista.

Fijar la fecha de la próxima consulta.

Cobro de honorarios.

Despedida: nunca debe ser abrupta ("Ya es la hora", "aquí terminamos", etcétera). Es bueno recordar que a nadie le gusta que lo echen. Debe sugerírselo con frases como: "Bien, finalizando..." El saludo de despedida debe ser breve pero cortés.

Arnold Lázarus elaboró una serie de preguntas que debe realizarse el terapeuta al final de la primera entrevista:

1. ¿Hubo algún signo de "psicosis", como ser trastornos del pensamiento, delirios, incongruencia en las emociones, conductas groseramente extravagantes o inadecuadas?
2. ¿Cuáles fueron los problemas presentes y sus principales eventos precipitantes?
3. ¿Hubo evidencia de auto-recriminación, depresión, o de tendencia homicida o suicida?
4. ¿Cómo era la apariencia del paciente con respecto a las características físicas, arreglo, manera de hablar y actitud?
5. ¿Hubo alguna actividad motora alterada: tics, amaneramiento, postura rígida, agitación?
6. ¿Qué antecedentes significativos aparecieron en la biografía del paciente?
7. ¿Quién o qué parece estar manteniendo las conductas inadaptadas del paciente?
8. ¿Cuáles son algunos de los "puntos fuertes" y atributos positivos del paciente?
9. ¿Pude poner en práctica una relación mutuamente satisfactoria, o el paciente deberá ser derivado a otro colega?
10. ¿Salió el paciente con fundamentos legítimos de esperanza?
    

Fuente: Marietan

Entrevista - Tipos de respuestas

Las respuestas del paciente pueden ser:

• Monosilábicas o breves: Sí, No, Puede ser. Los pacientes parcos requieren estimulación y paciencia del terapeuta. A veces es útil que conteste una escala de autoevaluación o repreguntar sobre esas respuestas.
• Prolijas: El paciente sobreabunda en detalles innecesarios, ideas secundarias… Es un dato semiológico en la epilepsia por ejemplo.
• Confusas: No consiguen hilvanar una respuesta adecuada.
  - Por disgregación (esquizofrenia).
  - Por trastorno de conciencia (confusos).
  - Por debilitación (demencia)
  - Por insuficiencia mental (oligofrenia).
  - Por fuga de ideas (maníacos).
  - Por simulación, etcétera.
• Fraccionadas: la respuesta se inicia pero se interrumpe:
  - Por interceptación (esquizofrenia).
  - Por ausencia epiléptica.
  - Por acercamiento al núcleo delirante (paranoicos).
  - Por llanto en depresivos y neuróticos.
  - Por reticencia.
  - Por cercanía al conflicto, etc.
• Evasivas
• Para-respuestas: contesta con un tema diferente al preguntado. ¿Es usted el menor de sus hermanos? Mi hermano es ingeniero (es un dato semiológico en la esquizofrenia).
• No responde

Fuente: Marietan

Entrevista - Tipos de preguntas

• Abiertas: son preguntas que le permiten al paciente explayarse y no lo limitan ni sugieren las respuestas Por ejemplo ¿En qué lo puedo ayudar?
• Cerradas: permiten conseguir la información que necesitamos (por ejemplo para precisar un síntoma) evitando divagaciones. Por ejemplo ¿Se siente más triste a la mañana o a la tarde?
• Sugestiva: La respuesta es sugerida en la pregunta. Se puede usar para inducir una respuesta. Este tipo de preguntas se debe realizar cuando otros indicios hacen sospechar una respuesta afirmativa. Por ejemplo Usted está pensando en suicidarse, ¿no es cierto?
  

Al principio de la entrevista conviene abordar el tema con preguntas abiertas como ¿En qué le puedo ser útil? ¿Qué lo ha decidido a consultarme? ¿En qué lo puedo ayudar? ¿Qué lo trae por acá? ¿Qué puedo hacer por usted? Y desechar las preguntas del tipo ¿Qué le pasa? ¿Qué le ocurre? Precisamente para contestar estas preguntas es que paciente realiza la consulta.
Tampoco es conveniente usar el modo imperativo del tipo: ¡Hable! ¡Comience!

Es importante que el terapeuta muestre su interés en todo momento. Las muestras de fastidio o cansancio son lujos que no puede darse (un terapeuta cansado nunca puede realizar bien su trabajo, porque gran parte de éste se basa en su atención).

Fuente: Marietan

Semiología psiquiátrica - Parte II

Para complementar lo visto en clase, seguí buscando sobre semiología psiquiátrica y encontré las siguientes observaciones que tenemos que tener en cuenta y que luego se integrarán al resto de la información de la evaluación psicológica para hacer un diagnóstico presuntivo:

- El paciente se para (en la sala de espera, por ejemplo) y ya estamos observando cómo camina, cómo está vestido, si viene encorvado, si nos mira o no, si vino sólo o acompañado.
- El dar la mano es un hecho muy significativo: la mano dada con moderada firmeza, que puede transmitir seguridad; la mano laxa tipo "pescado"; la mano "formal" porque sí, que transmite indiferencia; la mano que se aferra al terapeuta, como pedido de apoyo; el saludo "rompemano", de aquél que quiere transmitir una seguridad que no tiene; la mano transpirada, del ansioso; la mano que sólo roza, para no contagiarse, de algunos obsesivos; la mano del que rehuye el saludo, etcétera.
- La forma de mirar: la mirada de frente, la mirada esquiva, la mirada baja del depresivo o tímido, la mirada de soslayo del desconfiado, la mirada desafiante.
- Los gestos: el gesto de autoridad del paranoide y de los megalómanos. El gesto de abatimiento del depresivo. El indiferente de algunos esquizofrénicos. El gesto de perplejidad de algunos confusos. El gesto de desesperación en las crisis de angustia. El gesto sobreactuado del histérico.
- La vestimenta: la prolijidad y el detalle en algunos paranoides, el descuido en el depresivo grave, la ornamentación del delirante megalómano, el descuido y la falta de aseo en algunos esquizofrénicos, el acento seductor de ciertas histéricas, etcétera.
- La marcha: el paso firme y arrogante de los paranoides y megalómanos, el paso lento del melancólico, la marcha a pequeños pasos del parkinsoniano, y las propias de las alteraciones neurológicas.

Fuente: Marietan

Semiología psiquiátrica - Parte I

En Técnicas Psicométricas estuvimos viendo La Entrevista como una de las técnicas que utilizaremos. Entre otras cosas nos detuvimos en los detalles que debíamos observar en la primera entrevista de la evaluación psicológica, más precisamente, del psicodiagnóstico.
Si bien la profesora nos dio algunos tips nos aconsejó leer más sobre Semiología Psiquiátrica. Como me resultó interesante, busqué y comparto con ustedes en esta parte (parte I) los tips de la profesora y en la parte II los puntos que me parecieron más interesantes de lo que leí por mi cuenta:

Tips de la profesora: Observar en la entrevista:

- Piel: fría, seca (trastornos de alimentación), húmeda (Ataque de pánico), mucho bello en la cara (trastornos de alimentación)
- Aspecto: deprimido, tranquilo, excitado (droga)
- Estado de conciencia: lúcido u obnubilado
- Respuesta a órdenes simples
- Orientación espacial (demencia)
* Autopsiquis: cuando se le piden datos personales a ver si los recuerda
* Alopsiquis: saber dónde está, qué fecha es hoy
- Somatopsiquis: para ver si tiene conciencia de la enfermedad
- Atención: disperso o atento
* Euprosexia: atención normal
* Hiperprosexia: aumento de atención
* Hipoprosecia: inhibición de atención (demencia)
- Curso del pensamiento: idea directriz o incoherencia
- Memoria